小园历｜冬植守护记・给绿植穿 “暖衣” 的温柔约定！

冬风裹着寒意掠过窗台，

暖阳斜斜洒在幼儿园的种植区，

孩子们的小脚印在霜气未散的地面，

踩出一串关于 “冬至” 的好奇问号。

当大雪时对飞鸟的牵挂，化作冬至里对 “温暖”的探寻。孩子们蹲在菜地边，小手轻轻抚摸着茄子苗发皱的叶片，满是着急。寒风正啃噬着菜地里的生机，一场 “绿植保暖行动”正在萌芽。

童言童语

茄子的叶子变得黑黑的、卷卷的，是长虫子了吗？—— 安安（5 岁 2 个月）

我妈妈说周末的时候降温了，茄子是不是被冻着了？—— 天天（5 岁 5 个月）

茄子都冻得蔫巴巴的了，菜地里其他的蔬菜会不会也要被冻坏了？—睿睿（5 岁 4 个月）

茄子太冷了，我们来帮帮他吧！—— 阳阳（5 岁 7 个月）

节气小诗会

《草木的冬衣》

冬至到，夜变长，

寒风呼呼吹，树叶晃呀晃，

小草低头捉迷藏。

我们来当小裁缝，

小树穿上连衣裙，

多肉戴上小圆帽。

我们一起过冬天，

幼儿园的植物暖洋洋。

                           —— 大一班全体幼儿

 

教师手记・关系建构

倾听与理解

孩子们的目光紧紧定格在茄子苗皱缩发黑的叶片上，一连串天真又认真的猜想与担忧接连浮现：从 “是不是长虫子了” 的疑惑，到 “会不会是被冻着了” 的揣测，这份关切很快蔓延开来，他们开始惦记园区里其他植物是否也会遭遇同样的困境。我悄悄蹲下身，与孩子们平视相对，默默记录下每一个纯粹的疑问，始终不急于给出标准答案。我深知，此刻最该守护的，是他们主动观察、共情生命的珍贵天性，让这份对草木的牵挂在自由的氛围里悄然生长。

  

回应与支持

“老师，我们想给所有植物都做保暖！” 孩子们围在一起，举着设计图喊。我笑着点头回应：“好呀，但是不同植物长得不一样，保暖的方式会不会也不同呀？”“绿萝的藤蔓软软的，多肉小小的，树木的树干粗粗的，该用什么材料才合适呢？”孩子们一同梳理不同植物的特点，针对性准备适配材料 —— 给藤蔓柔软的绿萝、吊兰备上柔软棉布和毛根，给小巧的多肉准备洗净的塑料瓶和安全剪刀，给粗壮的树木准备透气棉布，给水培的铜钱草、富贵竹搭配透明薄膜和小支架，用精准的材料支持回应孩子们的守护心愿。

  

孩子的守护需要恰当的 “助力”，但绝非包办代替。老师会示范核心技巧：教他们用学生剪刀裁剪塑料瓶时预留透气孔，避免多肉闷坏；演示如何松散缠绕棉布，既给树木保暖又不损伤树皮；和他们一起为铜钱草的水盆搭建小支架、盖上薄膜，抵御寒风与结冰。每一步指导都以孩子自主尝试为前提，在他们遇到困难时及时伸手，既保障操作安全，也守护他们动手实践的热情。

  

互动与生成

在给树木缠绕棉布时，阳阳突然说：“老师，我们用棉布裹住树干，它就不冷了，那我们怎么知道这样真的能保暖呢？” 这个问题立刻引发了其他孩子的讨论。教师遇到这样的教育契机，及时调整教学计划，引领孩子们自己组织儿童会议，并和孩子们一起设计了简单的 “保暖小实验”：选取两盆长势相近的绿萝，一盆用棉布包裹，一盆不做处理，放在同一环境下。

过程中，孩子们主动分工，有的负责观察，有的用图画记录叶片变化，还会互相交流发现：“裹了棉布的绿萝叶片还是绿绿的，没裹的有点蔫了”“原来棉布真的能帮植物挡住冷风”。这种互动让师幼之间形成了 “共同探索” 的伙伴关系，孩子们感受到自己的疑问被重视，更愿意主动表达想法，而他们的探索欲也反过来启发我，将单一的手工活动延伸为兼具观察、实验、记录的探究活动，让保暖行动更具教育意义。

深度关系体现

这场绿植暖护之旅，从对茄子苗的关注，到自主探索全园植物的保暖方案，再到通过实验验证想法，是孩子们 “守护意识” 与 “探究能力” 共同生长的过程。他们不仅学会了根据植物的形态、生长特点设计适配的保暖方式，更懂得了 “关爱” 需要基于观察、思考与实践。

而我从最初的倾听者，到支持引导者，再到共同探索的伙伴，在与孩子们的互动中，深深感受到教育的本质：不是灌输知识，而是顺应他们的好奇心与善意，通过精准回应与适时启发，让他们在自主探索中学会尊重生命、主动思考、坚持实践。

冬日的风虽寒，却因孩子们的主动探究、师幼的携手同行、人与草木的温柔联结，变得格外暖。而这份在实践中沉淀的责任与智慧，也将成为孩子们成长路上珍贵的养分。