小园历 | 寒露童诗会 ·菊花小精灵

寒露节气悄悄地踮着脚来了，园里的小草上挂着亮晶晶的小水珠，风一吹，水珠滚落在土里，溅起点点的泥土。凉凉的风里夹着淡淡的花香——那是藏在角落里的菊花，正迎着秋风绽放。

孩子们蹲下身，用小手抚摸着每一片花瓣，有的软乎乎像绒球，有的卷卷的像头发，有的颜色是黄色，有的是绿色，有的却是五颜六色的，他们认真地观察的小脸上满是欢喜，连说话的语气都带着花香的甜。

    

童言童语

哇，乒乓菊摸起来硬硬的的，像一个小西瓜，真特别！

——琰琰（6岁0个月）

紫色的菊花香香的，像妈妈涂的护手霜！

——岳岳（6岁0个月）

这个花蕊是红红的，就像一眨一眨的眼睛！

——文博（5岁2个月）

要是能把菊花装进口袋里，这样到哪都是香香的！

——可馨（5岁6个月）

节气小诗会

《菊花小精灵》

寒露的风，

吹得凉凉的，

吹醒了菊花，

它们穿着五颜六色的衣服，

像在草丛里，

跳舞的小精灵。 

放大镜，看一看。

花瓣像毛线，绕呀绕。

小花瓣，放香包。

香味围在身边飘。 

菊花还会在开放吗？

会？不会？

种在土里，瞧一瞧！

教师手记  关系建构

倾听与理解：

当孩子们蹲下身子，小心翼翼的触摸花瓣，生怕弄疼了它，数花芯时像是在寻找宝藏一样，还会拿着自己的节气日记本，与同伴争辩“我画的黄菊花有12片瓣”时，我知道，他们并不是简单的赏菊，而是在用心与这株植物“对话”。这份不被“结果”束缚的探索欲，正是孩子们认知生命的珍贵起点。教育从来都不是先给出答案，而是蹲下来倾听每一句“我喜欢”“为什么”。

    

回应与支持：

“想要把那个弯弯的虎头菊画在下来！”开心指着粉色那盆说道。

“我想要能握在手里的菊花，可以用毛根做一个。”

“我想要把菊花永远的留下来。”

孩子的好奇藏在每一个“我想做”和“怎么办”里，教师的提供的材料和引导，就是帮他们把好奇变成走向行动的梯子。当他们想看清菊花细节时，放大镜、画纸让观察有了工具，能把模糊的叶脉变清晰，把喜欢的模样画下来；当他们想“留住”菊花时，皱纹纸、毛根给了想象载体，让平面的画有了立体的模样。每一次的材料提供，都不是“特意安排”，而是对他们期待的“精准回应”。

 

互动与生成：

曦曦蹲在翠菊面前，小声嘟囔着：“菊花怎么低下头呢？”

宣宣也跟着说：“颜色变得旧旧的，都不漂亮了。”

“扔掉多可惜啊！”可馨嘟着小嘴说。

“你们觉得，快要枯萎的菊花可以做什么呢？”

“我想把它装在口袋里，我的小手就香香的了！”曦曦举起了小手，认真的说道。

“要不装袋子里做成香包！”悦悦跟着喊。

“把它种在土里，会不会长出新的菊花呢！”凡凡瞪大了眼睛。

“那我们都试一试吧！”

孩子们开始收集掉落的菊花，小心地捧在手心了，有的慢慢放进自己喜欢的香包里，有的种在了泥土里。那一刻孩子们想留住的不是枯萎菊花——在孩子眼里，菊花是会“笑”、会“睡觉”的小伙伴。这份把万物当朋友的天真，比任何观察结果都珍贵，而我要做只是，循着他们的每一句小嘟囔，每一个小提议，去接住他们那些童言童语里的“小想法”。  

深度关系体现：

在孩子们心里，菊花的枯萎并不是“生命的结束”，而是“一段新的旅程”——香包里的菊花，是“能随身带的朋友”；种进土里的花瓣，是“在睡觉等发芽的菊花宝宝”。

“要是菊花瓣不发芽怎么办呀？”我故意问。

“那我们再把它装进香包！”瑶瑶笑着说，一点都不着急。

“也可以等明年寒露，再种新的花瓣！”开心接着说。

 

原来，孩子们已经在探索中悄悄的懂得了“生命的循环”——从盛开的菊花，到画中的菊花、再到干花瓣做的香包，最后再种进土里盼望发芽，每一步都是菊花的“新的旅程”。这份理解，比“枯萎就没有用”更珍贵，它藏着对生命的尊重：不要着急追寻结果，用心走过每一段。

寒露的风带着凉，菊花的香却带着暖。和孩子们一起赏菊花、做香包、种花瓣，我才发现，教育就像这菊花的循环：倾听他们内心的想法，是“播种”；支持他们不断地探索，是“浇水”；看着他们一次一次尝试，一次一次发现，是“开花”。每一次的俯身触摸，每一个小小的香包，每一次蹲在花盆前的静静等待，都是孩子们和自然、和生命的对话。哪怕是一片枯萎的花瓣，也藏着“再开花”的希望。