小园历 | 白露童诗会·转啊转的秋风

白露至，秋意始浓。晨光初透时，相较于酷暑的风，已然有一丝凉津津的意味。孩子们的小脚踏过雨后湿软的泥土，发出细碎的声响，惊起三俩蚂蚱，跳入更深的草丛中去。

风啊，悠悠地吹，孩子们与风游戏，发现风儿真调皮，一会儿从这吹，一会儿往那儿吹，它到底要去哪？那就制作一个风向标吧。

我们秉承取之自然，还之自然的理念，他们四散园中，寻那落下的香樟叶、细树枝、三角梅的叶子。有的拎着篮子，有的则用裙角盛放，还有的把树叶捧在掌心比对着叶脉的走向。

 

童言童语

早上妈妈骑车带我，风在身上是凉飕飕的感觉。

                                ——博涵（5岁9个月）

一场秋雨一场凉，是阿婆告诉我的。

                                ——阳阳（5岁5个月）

不是每个地方都有风，班级门口的风就很大。

                                ——昊昊（5岁9个月）

风向标是告诉我们风的大小和位置的。

——汐汐（5岁8个月）

节气小诗会

《转啊转的秋风》

秋风有时像个小姑娘

吹起了我的裙摆

秋风有时像个调皮鬼

让风向标转啊转

停停停

等一下

风怎么没了

原来是秋风去休息啦

——大三班全体幼儿

教师手记·关系建构

倾听与理解：

当第一个孩子惊呼道：“转了转了，风在这里！”时，我听见的绝不仅仅是一个客观的结果，我试着去理解他话语背后那个鲜活的世界——在他眼里，风与树叶从不是自然中静默的物件，而是有生命、会对话的朋友。我开始懂得他那份发现了自然奥秘的激动，在他们发亮的眼睛里看到了珍贵的东西——对万物有灵的深信与好奇，以及用最原始的诗意去表达风向标转动的喜悦。

 

回应与支持：

那就用想象去拥抱他们的想象吧！我笑着回应道：“是啊，风在哪儿呢？是风在挠它的痒痒嘛？”这句话让孩子们咯咯咯地笑的不停。“风怎么一会儿有，一会儿没有。”我们决定一起去找找，风还在哪里藏着。在行动前，我不仅让孩子带上风向标，还提供了纱巾、彩带。我说“让我们试试吧，看看风向标指的方向和纱巾飘的方向是不是一样。”

    

互动与生成：

我们就像是一群探索秘密的伙伴，从幼儿园的桂花树到节气厨房的茅草屋，由班级门口的走廊至空旷的大操场，我们用脚步丈量风的轨迹。在桂花树下，我跟着孩子们一起蹲下来观察飘带摇曳的节奏；在茅草屋观察墙外的杨树林随风起舞。我们静静地、热烈地感受风的渐息，这些互动中生成的“风的地图”，完全来自孩子们的发现。

 

深度关系体现：

我俯身倾听每个孩子对风的独特解读。当小宇说“风是个调皮鬼”时，我读懂了儿童心中万物有灵的哲学；当诺诺发现“风会转弯”时，我感受到孩子对自然现象的敏锐捕捉。我理解这些稚语背后不同的生命体验，于是他们用日记认真记下自己的发现，让他们的思考都被看见、被珍视。

 

在这个白露时节，那些转动的树叶风向标，不仅指引着风的方向，更指引着我走进教育最本真的状态：不是灌输知识，而是守护童心；不是按图索骥，而是随风起舞。当秋风再次拂过孩子的脸庞，我知道，我们已经种下了一颗种子——那颗对世界永远保持惊奇与热情的种子。